Консультация для педагогов учреждений образований на тему: «Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

«Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

  • При планировании своей деятельности учитывайте соотношение факторов, влияющих на возникновение особенностей и отклонений в психическом развитии ребенка. Среди них:

              – органический дефект;

              – социальные факторы – обучение и воспитание (проявляющиеся в поведении и отношении взрослого к ребенку);

              – индивидуальные психологические особенности самого ребенка (как он переживает, понимает, воспринимает и т.д. происходящее). Важно выявить влияние каждого из факторов на формирование отклонений в психофизическом развитии данного конкретного ребенка. В зависимости от чего будут определяться возможности, задачи и формы работы.

  • Следует учитывать возможности развития ребенка – его «зону ближайшего развития». Она выявляется по степени сложности задач, с которыми ребенок может справиться с помощью взрослого;
  • ·Очень важно создание для ученика благоприятного психологического климата на уроке, т.к. цель интегрированного обучения – социализация детей с ОПФР, включение их в учебный процесс на доступном для них уровне, в трудовую деятельность, во внеклассные и внешкольные мероприятия.
  • Помните, что взрослый выступает для ребенка как образец деятельности и отношений с миром (поведение, мышление, переживаний и др.). он является источником развития. Из этого становится важным понимание:

       – каким образцом являетесь вы, как педагог, какое поведение вы транслируете (эмоции, настроение, высказывания и манера обращения с учениками и коллегами);

      – создание условий, в которых ребенок сможет принимать эти образцы как собственные (эмоциональная атмосфера в классе и на уроке, предоставление заданий в адекватной личностной, возрастной форме, соответствующей особенностям ребенка);

  • Учите ребёнка посильным приёмам регуляции поведения;
  • Утверждайте позицию ребёнка в коллективе, веру в свои силы;
  • Строго следуйте режиму дня, недели, предупреждайте переутомление;
  • Соблюдайте все гигиенические требования к уроку, организации жизни детей в школе;
  • Работайте в тесном контакте с медиками, чтобы вовремя оказать ребенку помощь или лучше знать особенности его диагноза. С этими знаниями легче спланировать деятельность с данным учеником, учесть режимные моменты.
  • Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз в день (неделю, месяц), в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.
  • Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя как специалиста.
  • Не бойтесь обращаться за помощью. Признать эту необходимость – это не проявление слабости, а признак адекватной самооценки, когда человек понимает, что любой может совершать ошибки или чего-то не знать.

Начиная работу в классе, где обучаются дети с ОПФР, прежде всего, необходимо:

Установление контакта

  • Выделить этих учащихся для себя, т.к. в обычную схему урока они не укладываются;
  • Познакомиться с ними поближе (интересы детей, умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей);
  • Установить с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить.

Работа на уроке

– задания для детей с ОПФР должны носить конкретный практический характер;

– задания должны быть индивидуальными по объёму и сложности;

– новый материал нужно давать порциями;

– обучение должно быть растянуто во времени, содержать многократное повторение и с постоянной опорой на наглядность;

– в процессе обучения целесообразно опираться на все виды анализаторов (слух, зрение, осязание…);

– наиболее сложная информация должна даваться ученику с ОПФР в период его наибольшей работоспособности на уроке.

Оценочные ситуации в учебном процессе

При оценивании ученика с особенностями психофизического развития:

· Учитывать темп и объём оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;

· Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

· Использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;

· Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один», но в то же время не завышать их;

· Чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;

· Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

· Оценка ученикам с ОПФР выставляется по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. За внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать, за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных ошибок

· Сравнивать успехи ребёнка с ОПФР можно только с его собственными достижениями с учётом программы, по которой он занимается

· Поощряйте детей за каждое выполненное ими задание, подбадривайте при неудаче

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

  • Опираться на сильные стороны ученика.
  • Избегать подчёркивания его промахов.
  • Показывать, что вы удовлетворены учеником.
  • Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.
  • Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.
  • Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием
  • Уметь взаимодействовать с учеником
  • Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
  • Принимать индивидуальность ученика.
  • Проявлять веру в ученика, эмпатию к нему.
  • Демонстрировать оптимизм.

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ СЕБЯ И ИЗБЕЖАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ НА РАБОТЕ, НЕОБХОДИМО:

1.  Любите и цените себя. Старайтесь в течение дня хотя бы час уделить лично себе, доставить хоть бы маленькое, но удовольствие (покупка чего-либо, послушать любимую музыку, почитать книжку (не профессиональную), погулять по свежему воздуху и т.д.)

2. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. Достижение краткосрочных целей не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что человек находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию.

2.  Использование тайм-аутов. Для обеспечения психического и физического благополучия очень важны «тайм-ауты», т.е. отдых от работы и других нагрузок. Иногда необходимо «убежать» от жизненных проблем и развлечься, нужно найти занятие, которое было бы увлекательным и приятным.

3.  Овладение умениями и навыками саморегуляции. Овладение такими психологическими умениями и навыками, как релаксация, медитация способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию. Например, определение реальных целей помогает сбалансировать профессиональную деятельность и личную жизнь.

4. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Одним из способов предохранения от синдрома эмоционального сгорания является обмен профессиональной информацией с представителями других служб. Сотрудничество дает ощущение более широкого мира, чем тот, который существует внутри отдельного коллектива. Для этого существуют различные курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные неформальные объединения, конференции, где встречаются люди с опытом. Важно, чтобы педагоги в сложных рабочих ситуациях обменивались мнениями с коллегами и искали у них профессиональной поддержки. Если работник делится своими отрицательными эмоциями с коллегами, те могут найти разумное решение возникшей у него проблемы.

5.  Избегание ненужной конкуренции. В жизни очень много ситуаций, когда мы не можем избежать конкуренции. Но слишком большое стремление к «победе» создает напряжение и тревогу, делает человека излишне агрессивным, что способствует, в свою очередь, возникновению синдрома эмоционального сгорания.

6.  Эмоциональное общение. Когда педагог анализирует свои чувства и ощущения и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или этот процесс не так явно выражен. Рекомендовано в личное от работы время чаще общаться с людьми и подругами другой профессии, чтобы темы для разговоров были не только о работе.

7.  Поддержание спортивной формы. Между телом и разумом существует тесная взаимосвязь. Хронический стресс воздействует на человека, поэтому очень важно поддерживать спортивную форму с помощью физических упражнений и рациональной диеты. Неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение или чрезмерное повышение массы тела усугубляют проявление синдрома эмоционального сгорания.

Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей»- М., 1997.- стр. 233-264;

2. Слепович Е.С.,  А.М. Поляков «Психологическая коррекция отклонений в развитии у детей» -Мн., 2021;

3. Колодич Е.Н. «Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков» – Мн., 1999

Если чувствуете, что Вам необходима помощь или поддержка педагога – психолога, то вы можете обратиться  за профессиональной психологической помощью в к нам в ГУСО « Пружанский районный ЦКРО и Р», предварительно записавшись по телефону:  2-18-34.

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов учреждений образований на тему: «Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

Консультация для педагогов на тему: «Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»

 

«Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»

 Успех интегрированного обучения и воспитания во многом зависит от уровня организации работы с родителями учащихся, причем как с родителями детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), так и родителями «обычных» детей.

Не все родители психологически готовы к тому, чтобы вместе с их ребенком обучался и воспитывался ребенок с ОПФР. Поэтому возникает необходимость проведения  целенаправленной работы с родителями при открытии классов интегрированного обучения и воспитания.

 Для эффективности работа осуществляется сначала отдельно с родителями «обычных» учащихся и учащихся с ОПФР, а только затем проводятся совместные мероприятия.

В дальнейшем работа с родителями детей обоих категорий продолжается. При  проведении родительских собраний важно не выделять ребенка с ОПФР и его родителей, а, наоборот, делать акцент на том общем, что объединяет всех детей класса.

Приемы работы с родителями нормально развивающихся учащихся:

  1. На первых этапах очень важно дать возможность высказаться всем родителям, рассказать о своих страхах и опасениях в связи с предстоящим совместным обучением. Поэтому первые встречи лучше проводить индивидуально ил и в небольших группах (по 2-3 родителя). В таком случае педагог имеет возможность выслушать каждого родителя, определить существующие стереотипы и предубеждения и начать работу по их разрушению.
  2. Рассказать родителям о достоинствах интегрированного обучения и воспитания для их ребенка: меньшая наполняемость учащихся класса, обучение в первую смену, возможность для формирования у ребенка таких качеств личности, как доброта, отзывчивость, терпимость, дружелюбие и др.
  3. Информирование сущности интегрированного образования, о его ценностях и принципах, актуальных для каждого ребенка, не только для ученика с особенностями психофизического развития.
  4. Обращение внимание на этичность, деликатность в общении с ребенком с ОПФР и его родителями. Важно дать родителю рекомендации о том, как он может рассказать своему ребенку об однокласснике с особенностями. Например: «С тобой вместе будет учиться новый ученик, его зовут … Когда он придет в класс, ты увидишь, что ему трудно… (передвигаться, усидеть на месте, запоминать материал, легко общаться с другими, отвечать на вопросы и т. д.). Но он будет стараться и со временем научится это делать лучше. Отнесись к нему с терпением и пониманием. Ты можешь ему помогать. Это будет очень хорошо». Для детей начальной школы важна четкая информация о том, как себя правильно вести. Дети могут задать вопросы: «А это не заразно? А почему он такой? Он что, глупый? А у него это пройдет?» Отвечать нужно также спокойным голосом, без лишней детализации: «Это не заразно. Он такой потому, что таким родился. К сожалению, не все рождаются сильными и здоровыми. Но в остальном — он такой же ребенок, как и ты. Он тоже любит… Ему интересно…».
  5. Обращение к личному опыту — рассказать о примерах успешной интеграции, о данном ребенке с ОПФР.

Взаимодействие педагога и родителей детей с ОПФР определяется рядом факторов. Нельзя не учитывать то обстоятельство, что появление в семье ребенка с особенностями психофизического развитая резко меняет образ жизни семьи и порождает необходимость решения множества задач и проблем, отличающихся от обычных трудностей. Для многих родителей, воспитывающих детей с ОПФР, характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда проявляют толерантное отношение и к детям с ОПФР, и к близким им людям.

 Результаты исследований говорят о том, что родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего своего ребенка (так называемое нарушение временной перспективы); учебные трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОПФР, вызывают у них разочарование, раздражение, горечь, неудовлетворенность; семейные отношения часто оказываются нарушенными или искаженными; проблема ребенка становится основной темой в жизни семьи. Родители обычных детей не всегда оказываются готовыми к принятию «других» детей, высказывают нежелание обучать своих детей вместе с детьми с ОПФР, выражают сомнения в возможности сохранить качество образования в условиях совместного обучения.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на взаимодействие педагога и родителей, является характер сложившейся в семье модели детско-родительских отношений. Эти отношения могут складываться как гиперопекунские, когда родители стремятся сделать за ребенка все, и, как следствие, у ребенка не формируются навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения. Детско-родительские отношения в семье ребенка с ОПФР могут определяться как «противоречивое воспитание», проявляющееся в рассогласовании системы требований, предъявляемых к ребенку, между членами его ближайшего окружения (родители, бабушки и дедушки и т. д.), и, как следствие, трудности формирования адекватной самооценки, «лавирование» между взрослыми. Стиль отношений в семье может характеризоваться повышенной моральной ответственностью, когда на ребенка возлагаются обязанности и ответственность, с которыми ему сложно справляться, и, как следствие, возникает утомляемость, снижается самооценка, формируется чувство вины. Авторитарная гиперсоциализация как модель детско-родительских отношений проявляется в неадекватном завышении родителями возможностей ребенка, стремлении авторитарно развить социальные навыки при недостаточном владении ребенком необходимыми средствами. Как следствие, такая модель отношений способствует формированию у ребенка неадекватно заниженной самооценки, боязни и нежелания взаимодействия и общения. Модель отношений в семье, сутью которых становится воспитание в «культе» болезни, выражается в отношении к ребенку как к больному и может привести к формированию мнительности, страха перед любым недугом, отношению к себе как к слабому человеку, неспособному к большим достижениям.

Помимо названных вариантов детско-родительских отношений, могут встречаться следующие модели: модель «симбиоз» (полное растворение в проблемах ребенка, что приводит к искажению возможности личностного развития ребенка, формированию эгоистичной личности, неспособной к проявлению любви). Модель «маленький неудачник» (приписывание ребенку социальной несостоятельности, испытывание чувства досады и стыда из-за неуспешности и неумелости ребенка, что приводит к формированию неуверенности в собственных силах и комплекса неудачника). Модель «гипоопека» (ребенок не имеет ценности в силу имеющихся нарушений развития); модель «отвержение ребенка» (идентификация родителей с имеющимся у ребенка нарушением).

Не следует забывать, что характер нарушения развития ребенка и его глубина также оказывают влияние на родительскую позицию. Исследователи отмечают, что семье и ребенку с ОПФР свойственно искажение представлений об отношении к себе и к окружающему миру в целом. Часто в качестве психологической защиты появляется  отчуждение и нарушаются адаптационные механизмы (формируется «комплекс жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности, снижении самооценки, или «комплекс отверженности», для которого характерны социальная отгороженность, привычка рассчитывать только на себя).

Содержание работы учителя с родителями носит как индивидуальный, так и общий характер и направлено на решение ряда задач. Среди таких задач:

  1. Формирование субъектной позиции родителей как полноправных участников образовательного и воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает привлечение родителей к участию в подготовке и проведении коллективных дел, событий в школе и классе, направленных на развитие, воспитание и социализацию детей.
  2. Развитие адекватного восприятия родителями своего ребенка (с позиций особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей), правильного отношения к возможным результатам. Решение этой задачи обеспечивает формирование у родителей детей с ОПФР понимания реальных возможностей ребенка.
  3. Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы ее организации требует проведения консультаций учителя-дефектолога и педагога-психолога, совместных занятий (ребенок, педагог, родитель), а также активного участия родителей в выполнении их рекомендаций.
  4. Понимание сущности оценивания учебных достижений может быть обеспечено посещением родителями уроков и коррекционных занятий, разработкой памяток для родителей, знакомящих с возможностями, методами и техниками оценивания учебных достижений ребенка, процесса формирования жизненных и социально-личностных компетенций.
  5. Понимание сущности социальных стереотипов в оценке возможностей и достижений детей и лиц с инвалидностью, их разрушение.

В работе с родителями можно использовать как традиционные формы (общеклассные  родительские собрания и конференции, групповые и индивидуальные консультации, посещения на дому, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, оформление стендового материала и др.), так и разнообразные нетрадиционные формы, реализуемые в различных форматах (круглые столы, семинары, тренинги, анализ ситуаций, подготовка и распространение буклетов, организация работы «Школы для родителей», «Родительского клуба», творческие лаборатории родителей, педагогическая мастерская, имитационные формы (организационно -деятельностная игра, ролевая игра), социальный интерактивный театр (СИТ), конкурсы, проведение совместных занятий (ребенок, педагог, родитель (законный представитель) и др.).

Все формы работы с родителями базируются на следующих положениях:

  • системный характер и систематичность проведения; ориентированность на конечную цель;
  • учет родительских социально-психологических и педагогических установок и др.

Методы работы педагога с родителями могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

Важной составляющей взаимодействия учителя и родителей является организация мониторинга качества педагогического сопровождения. Это позволяет оперировать информацией, быстро реагировать и решать возникающие задачи. В содержании мониторинга могут быть включены следующие вопросы: удовлетворенность родителей качеством образовательного и воспитательного процесса; учебными достижениями детей, уровнем сформированности учебных, социальных, коммуникативных компетенций; обеспечение психологического комфорта и безопасности каждого ребенка в классе, характером межличностных отношений; организацией внешкольных мероприятий и др.

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Катаев, С. С. Интерактивные методы обучения / С. С. Катаев. – М. : Издательство ТетраСистемс, 2011.
  2. Лемех, Е. А. Социальные стереотипы как фактор, препятствующий развитию толерантности в процессе инклюзивного обучения , 2015.
  3. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей. – М. : Перспектива, 2007. – 48 с. 5. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990.
  4. Создание и апробация психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики : метод, сб. / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. – М. : МГППУ, 2012.
  5. Хитрюк, В. В. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями  психофизического развития: учебно-методическое пособие под ред. Е. А. Лемех. – Минск: БГПУ, 2018
Продолжить чтениеКонсультация для педагогов на тему: «Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»