Если ребёнок заикается…

Заикание у детей – расстройство темпо-ритмической стороны речи, вызванное повторяющимися судорогами в артикуляционном, голосовом или дыхательном отделе речевого аппарата. Заикание у детей характеризуется «застреванием» на отдельных звуках, их неоднократным, непроизвольным повторением, сопутствующими движениями, речевыми уловками, логофобией(боязнью говорить), вегетативными реакциями. Дети с заиканием должны быть обследованы неврологом, логопедом, психологом, психиатром. Коррекция заикания у детей включает лечебно-оздоровительный комплекс (соблюдение режима, массаж, водолечение, ЛФК, ФТЛ, психотерапию) и систему логопедических занятий.

Причины.

Если ребенок стал заикаться, такому состоянию предшествовало какое-то событие, недуг возникает под влиянием определенных факторов, как внешних, так и внутренних.

  1. Патологии во внутриутробном развитии, травмы во время родов;
  2. Заболевания инфекционного характера, например, тиф, коклюш или корь.
  3. Патологии неинфекционного типа, например, рахит.
  4. Мозговая инфекция, черепно-мозговые травмы.
  5. Патологии эндокринной системы.
  6. Оперативное вмешательство по иссечению аденоидов или гланд.
  7. Заболевания лор-органов.
  8. Вялопротекающие болезни внутренних органов.
  9. Врожденная патология составляющих речевого аппарата.
  10. Недостаток физической развитости малыша.
  11. Повышенная требовательность родителей к карапузу или наоборот избалованность.
  12. Присутствие постоянных ссор и скандалов в семье ребенка, которому только 2 года часто может стать причиной развития недуга.
  13. Повышенная привязанность малыша к маме.
  14. Отсутствие контакта с родителями.
  15. Переучивание левши на правшу.
  16. Отсутствие дневного распорядка.
  17. Нагрузки интеллектуального характера, которые не соответствует возрасту ребенка. Такое часто наблюдается у детей 3 лет и старше, когда родители стараются вложить им в голову, как можно больше информации, хотят научить считать и читать.
  18. Генетическая предрасположенность.
  19. Позднее развитие речи.
  20. Нарушения в работе органов ЦНС.
  21. Ускоренный темп речи.

Психологическая травма, сильный стресс или испуг.

Если ребенок стал заикаться, такому состоянию предшествовало какое-то событие, недуг возникает под влиянием определенных факторов, как внешних, так и внутренних.

  1. Патологии во внутриутробном развитии, травмы во время родов;
  2. Заболевания инфекционного характера, например, тиф, коклюш или корь.
  3. Патологии неинфекционного типа, например, рахит.
  4. Мозговая инфекция, черепно-мозговые травмы.
  5. Патологии эндокринной системы.
  6. Оперативное вмешательство по иссечению аденоидов или гланд.
  7. Заболевания лор-органов.
  8. Вялопротекающие болезни внутренних органов.
  9. Врожденная патология составляющих речевого аппарата.
  10. Недостаток физической развитости малыша.
  11. Повышенная требовательность родителей к карапузу или наоборот избалованность.
  12. Присутствие постоянных ссор и скандалов в семье ребенка, которому только 2 года часто может стать причиной развития недуга.
  13. Повышенная привязанность малыша к маме.
  14. Отсутствие контакта с родителями.
  15. Переучивание левши на правшу.
  16. Отсутствие дневного распорядка.
  17. Нагрузки интеллектуального характера, которые не соответствует возрасту ребенка. Такое часто наблюдается у детей 3 лет и старше, когда родители стараются вложить им в голову, как можно больше информации, хотят научить считать и читать.
  18. Генетическая предрасположенность.
  19. Позднее развитие речи.
  20. Нарушения в работе органов ЦНС.
  21. Ускоренный темп речи.
  22. Психологическая травма, сильный стресс или испуг.

Что нужно делать?

Если вы недавно заметили, что ваш ребёнок начал заикаться, необходимо создать ему режим максимального речевого и эмоционального покоя, т.е. оградить его от дружеского общения со сверстниками, от посещения гостей, а также от посещения учебных заведений. Одновременно всем членам семьи обязательно нужно перейти на замедленный темп речи.

Волей-неволей этот темп передастся и ребёнку, запинки исчезнут. Есть смысл срочно сменить обстановку и создать ребёнку курортные условия.

Поездка в санаторий, на море или на дачу, общение с природой, физические нагрузки на свежем воздухе, полноценное питание и строгий режим дня могут благотворно сказаться на речи ребёнка, и по возвращении о заикании можно будет забыть. Приложите максимум усилий первые пару месяцев, и проблема будет решена. В противном случае придётся учиться с ней жить.

Что нельзя делать

  1. Высмеивать ребенка, подшучивать над ним.
  2. Задавать ему много вопросов.
  3. Просить, чтобы он заново начал рассказывать свое предложение.
  4. Смотреть на ребёнка с презрением и раздражением.
  5. Помогать завершить слово или фразу.
  6. Останавливать, когда ребенок пытается что-то сказать.
  7. Просить, чтобы ребёнок  начал говорить помедленнее.
  8. Вместо ребенка подбирать слова.
  9. Просить совершить глубокий вдох.

Профилактические меры

  1. Не допускайте ссор в семье. В доме должен быть покой и уют.
  2. Не показывайте ребенку фильмы и передачи со страшным содержанием.
  3. Не рассказывайте на ночь страшилки.
  4. Не давайте смотреть телевизор перед сном, даже если показывают мультфильмы. Если у ребенка присутствует фобия, не стоит ее обострять. Например, если ребёнок боится оставаться в темноте, нельзя его закрывать в темном помещении, нужно оставить включенным свет.

Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом.

Соблюдайте режим бодрствования и сна.

Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в школе.

Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны занятия по пению.

Прогнозы

Попав на прием к врачу, вы не сможете получить точный ответ на вопрос о прогнозах лечения заикания. Результаты терапии будут зависеть от многих факторов, в том числе и от формы недуга, возраста пациента, индивидуальных особенностей его организма.

Если рассматривать прогнозы обобщенно, то может наблюдаться следующее:

  • своевременно проведенное лечение значительно повышает шансы на полное выздоровление;
  • если присутствует патология аппарата речи врожденного характера, то шансов на благоприятный исход практически нет;
  • дыхательные судороги значительно быстрее поддаются терапии, чем тонические;
  • лечение, начатое в 5 лет, бывает эффективнее, чем начатое в более позднем возрасте.
  • под влиянием внешних психологических факторов может наблюдаться рецидив заболевания после полного выздоровления.

Работа логопеда, дефектолога

Заикающегося учат говорить, не заикаясь. При этом больной не перестаёт быть заикающимся, но ежесекундно контролирует свою речь. Для того, чтобы говорить плавно, существуют специальные техники, и логопед (дефектолог)  учит ими пользоваться. Также существуют портативные технические средства, позволяющие корректировать темп и ритм речи.

Упражнения от заикания

1.     Игры в молчанку.

Целью этих игр является создание ребёнку так называемого режима молчания. Фантазируйте, насколько сможете, чтобы убедить ребёнка в необходимости молчать. Например, придумывайте подводные сюжеты, где нельзя открывать рот, чтобы не захлебнуться.

2.     Расслабляющий массаж лица, шеи, плечевого пояса.

Легко поглаживайте ребёнка, сопровождая поглаживания ласковыми словами. Произносите их тихо, медленно, нараспев. Закончите массаж словами: Напряженье улетело и расслаблено всё тело.

3.      Счёт до 10 с постепенным увеличением количества числительных, произносимых на одном выдохе.

Например: одиииин (растягиваем гласный), одиндвааааа, одиндватрииии, одиндватричетыыыыыре, одиндватричетырепяааааать и т.д.

4.     Логоритмические упражнения, т.е. движения с речью.

Попробуйте разучить с ребёнком следующие строки, сопровождая их движениями. Мы ногами топ-топ-топ, мы руками хлоп-хлоп-хлоп, и туда, и сюда повернёмся без труда. Или любую бодрую песню можно промаршировать со словами.

5.     Игры с песком, водой, мозаикой, конструктором, рисование красками с речевым сопровождением своих действий.

6.     Упражнение парадоксальной дыхательной гимнастики Стрельниковой Пожар (Собака).

Необходимо войти в роль собаки, учуявшей носом гарь. Взрослый повторяет вслух слова опасности: Гарь! Горит! Огонь! Тревога! Дыхание прерывистое, вдохи резкие и короткие, крылья носа активно задействованы, голова поворачивается из стороны в сторону.

7.      Упражнение Игра на пианино для синхронизации работы ведущей руки и речевого аппарата.

Расслабленная ведущая рука (у правшей-правая) лежит на любой поверхности, например, на столе. Начиная от большого пальца, по очереди, по направлению к мизинцу, имитируем игру на клавишном инструменте. Вместо извлекаемых из пианино звуков произносим цепочки слогов (ма-мо-му-мы-мэ, па-по-пу-пы-пэ). При этом строго следим, чтобы нажатие клавиши на доли секунды опережало произнесение слога, а не наоборот. Когда слоговые цепочки будут отработаны, можно, играясь, начинать таким же образом произносить слова и короткие фразы.

8.     Просмотр предметных картинок с использованием сначала сопряжённой, а потом отражённой речи.

Подберите 10-20 предметных картинок с несложными названиями изображённых предметов. Медленно проговаривайте слова, растягивая их таким образом: паровооооз, книииига, машииина, зеееееркало и т.д. Просите ребёнка повторить слово так же, как это делаете вы. По мере успеха переходите к сюжетным картинкам и просите ребёнка повторить за вами уже не слово, а предложение из двух слов.

Паровоз пыхтиииит. Книга упааааала. Машина ееееедет. Зеркало разбииииилось.

Важно соблюдать все рекомендации и предписания специалистов для восстановления нормальной функции речевого аппарата. Главная задача родителей, сохранять полное спокойствие и не волноваться раньше времени. Достаточно часто подобное состояние является обратимым и поддается лечению.

Продолжить чтениеЕсли ребёнок заикается…

ПКПП

В школе  функционирует пункт коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП), который располагается во 2 корпусе на 2-ом этаже , в каб. 13.      Занятия проводит учитель-дефектолог  Валюшко Руслана Николаевна.  Индивидуальные и групповые занятия проходят преимущественно во второй половине дня.             

       УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, выполняя советы учителя-дефектолога, Вы поможете своему ребенку преодолеть речевое нарушение и создадите благоприятную почву для коррекционной работы.

       Проведение консультаций для законных представителей  и педагогических работников: последний понедельник месяца.

Цели и задачи пункта коррекционно-педагогической помощи

 Основной целью деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи является оказание коррекционно-педагогической помощи учащимся, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в освоении образовательной программы общего среднего образования.



Задачами пункта являются:

  • создание необходимой коррекционно-развивающей среды для обеспечения индивидуально-ориентированной помощи учащимся по исправлению или ослаблению имеющихся речевых нарушений;
  • формирование общих способностей к учению с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов общего среднего образования;
  • активизация консультативно-профилактической деятельности с учителями и родителями по вопросам коррекции речевых нарушений.


Показания к зачислению в пункт коррекционно-педагогической помощи:

 В состав ПКПП зачисляются дети с речевыми нарушениями, а именно:

-с фонетическими нарушенимия речи (дислалия, стертая форма дизартрии)

-с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрия);

-нерезко выраженное общее недоразвитие речи: неосложнённый вариант общего недоразвития речи и осложнённый вариант общего недоразвития речи;

-с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия);

-с нарушением чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография);

– с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, брадилалия, тахилалия);

– дискалькулия (нарушение арифметических навыков)

Дети, нарушения психофизического развития, которых не могут быть исправлены в условиях пункта, проходят углубленное психолого-медико-педагогическое обследование в государственном ЦКРОиР с целью уточнения структуры, степени тяжести нарушения и определения адекватных условий организации учебного процесса (обучение в специальном учреждении образования, в специальной или интегрированной группе, специальном классе или классе интегрированного обучения).


Зачисление в пункт коррекционно-педагогической помощи

 Зачисление детей в пункт коррекционной педагогической помощи (ПКПП) для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи на основании следующих документов:

 -заявления законного представителя обучающегося;

-заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации ( ЦКРОиР).

 Для получения заключения необходимо пройти психолого-медико-педагогическую комиссию. Запись ведется учителем-дефектологом после проведения диагностики и беседы с законными представителями учащихся.

 Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных представителей ребенка.

 По результатам обследования выдается заключение, которое нужно предоставить в пункт коррекционно-педагогической помощи.

 За более подробной информацией вы можете обратиться к учителю-дефектологу школы.

    Информация для родителей

  Слово учитель-дефектолог в школьном пункте коррекционно-педагогической помощи (ПКПП) у многих людей ассоциируется с детским садом, с нарушением звукопроизношения. Ведь именно там малышей учат правильно и чисто произносить звуки, заучивать стихи, чистоговорки и скороговорки. 

Для чего же нужен учитель-дефектолог в школе? 
      Как правило, дети должны приходить в школу с чётким и внятным произношением звуков. Но в силу разных причин (частые простудные заболевания, невнимательное отношение взрослых к речи ребёнка, позднее речевое развитие и многое другое) не все первоклассники могут произносить звуки достаточно верно. 

Первая задача учителя-дефектолога  – коррекция звукопроизношения младших школьников. Родителям надо знать, чем раньше ребёнок научится правильно произносить звуки, тем быстрее произойдёт их закрепление, тем легче и успешнее будет идти развитие речи в целом. Поэтому в первом классе учитель-дефектолог особое внимание уделяет исправлению звукопроизношения. 

    Иногда у учителя-дефектолога возникает необходимость закреплять работу по звукопроизношению и во втором классе. Это бывает из-за сложности нарушений у школьника, а также из-за недостаточной работы родителей по закреплению полученных на коррекционных (логопедических) занятиях навыков, особенно в летний период. 
  Если родители желают добра своему ребёнку, хотят видеть его успехи в школе, то очень важно прилагать все усилия, чётко и постоянно работать дома, выполнять все требования учителя-дефектолога. Одних занятий с учителем-дефектологом в школе недостаточно. Нужна заинтересованная работа родителей по закреплению школьного коррекционного материала. 

Второй задачей учителя-дефектолога  является восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи. Лексика – это словарный запас, его богатство, многообразие. Грамматический строй речи – это умение правильно употреблять слова в предложении, изменять их. Если ребёнок говорит «много карандашов» вместо «много карандашей», значит это одно из нарушений грамматического строя речи. Чтение детям в дошкольном детстве художественной литературы способствует гармоничному развитию речи, обогащению словарного запаса. 
    На коррекционных занятиях школьник учится изменять слова (ухо-уши, рот-рты), образовывать новые формы слов (дерево-деревянный, слива-сливовый). Игровые моменты на занятиях повышают интерес ребёнка к обучению, заставляют его запоминать, правильно называть слова. 
Всё вышеописанное – работа учителей-дефектологов в детском саду. Если ребёнок пришёл в школу без этих знаний, учитель-дефектолог поможет их усвоить. Закрепление дома усилит результат работы учителя-дефектолога. 

Следующая задача учителя-дефектолога – развитие фонематического слуха. Такая работа идёт и в детском саду, и в школе. Фонематический слух – это умение услышать и назвать звук в слове (есть ли звук о в слове кот?), назвать звуки в слове по порядку ( рука – первый – р, второй – у, третий – к, четвёртый – а), придумать слово на определённый звук (р – речка, роза, ракета) и другое. 

     Когда школьники начинают писать под диктовку, то умение определить последовательность звука в слове, услышать звук – очень сложная и трудная работа для детей. Поэтому развивать фонематический слух необходимо постоянно в детском саду и в школе. Работа эта длительная, так как ребёнок постепенно приучается слушать слово, звуки, из которых состоит слово. 

     Значительную помощь оказывает школьникам умение составлять схемы слов. Звучание слова закрепляется в зрительном варианте. Определённый звук имеет цветовое обозначение. 
Данная работа необходима для правильного написания слов без специфических ошибок.

Предупреждение и устранение специфических ошибок при чтении и письме – основная и главная задача школьного учителя-дефектолога. 

Что такое специфические ошибки?

   Очень часто фонематический слух развивается у школьников длительно и тяжело, не смотря на все усилия учителя-дефектолога. В таких случаях в письменных работах и при чтении появляются нелепые, «глупые» ошибки, которые вызывают недоумение у родителей. Такие нарушения называются дисграфия – нарушение письма и дислексия – нарушение чтения. 

Дисграфические и дислексические ошибки проявляются в следующем: 
• пропуски букв, слогов (машина – мшина, манна); 
• перестановки букв и слогов (корова – ковора); 
• замены букв (мороженое – моложенное, жуки – шуки, Люба – Луба); 
• слитное написание слов (Детигуляют);

  • недописывание слогов и слов (дорога – дорог, черепаха – черепа); 
    • и другое 

     Иногда ошибки приобретают такой характер, что написанное прочитать и понять невозможно. Учитель-дефектолог, проводя систематическую и планомерную работу на коррекционных занятиях, устраняет такие ошибки. Часто на это уходит не один год, так как специфические ошибки очень стойкие.

     Хочется напомнить, что без заинтересованного участия родителей в коррекционной  работе, не может быть достигнут положительный результат. Только совместная работа учителя-дефектолога и родителей обеспечит успешную, радостную и интересную жизнь Вашего ребёнка в школе.

Продолжить чтениеПКПП

Консультация для педагогов учреждений образований на тему: «Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

«Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

  • При планировании своей деятельности учитывайте соотношение факторов, влияющих на возникновение особенностей и отклонений в психическом развитии ребенка. Среди них:

              – органический дефект;

              – социальные факторы – обучение и воспитание (проявляющиеся в поведении и отношении взрослого к ребенку);

              – индивидуальные психологические особенности самого ребенка (как он переживает, понимает, воспринимает и т.д. происходящее). Важно выявить влияние каждого из факторов на формирование отклонений в психофизическом развитии данного конкретного ребенка. В зависимости от чего будут определяться возможности, задачи и формы работы.

  • Следует учитывать возможности развития ребенка – его «зону ближайшего развития». Она выявляется по степени сложности задач, с которыми ребенок может справиться с помощью взрослого;
  • ·Очень важно создание для ученика благоприятного психологического климата на уроке, т.к. цель интегрированного обучения – социализация детей с ОПФР, включение их в учебный процесс на доступном для них уровне, в трудовую деятельность, во внеклассные и внешкольные мероприятия.
  • Помните, что взрослый выступает для ребенка как образец деятельности и отношений с миром (поведение, мышление, переживаний и др.). он является источником развития. Из этого становится важным понимание:

       – каким образцом являетесь вы, как педагог, какое поведение вы транслируете (эмоции, настроение, высказывания и манера обращения с учениками и коллегами);

      – создание условий, в которых ребенок сможет принимать эти образцы как собственные (эмоциональная атмосфера в классе и на уроке, предоставление заданий в адекватной личностной, возрастной форме, соответствующей особенностям ребенка);

  • Учите ребёнка посильным приёмам регуляции поведения;
  • Утверждайте позицию ребёнка в коллективе, веру в свои силы;
  • Строго следуйте режиму дня, недели, предупреждайте переутомление;
  • Соблюдайте все гигиенические требования к уроку, организации жизни детей в школе;
  • Работайте в тесном контакте с медиками, чтобы вовремя оказать ребенку помощь или лучше знать особенности его диагноза. С этими знаниями легче спланировать деятельность с данным учеником, учесть режимные моменты.
  • Познакомьтесь с родителями ребенка. Заинтересовывайте и подключайте их к процессу. Действуйте сообща. Вам нужна взаимопомощь. Вы должны встречаться с родителями один раз в день (неделю, месяц), в зависимости от необходимости. Вы можете делать это на собраниях, можете созваниваться по телефону или писать друг другу по электронной почте.
  • Продолжайте заниматься самообразованием, не останавливайтесь на достигнутом. Зарекомендуйте себя как специалиста.
  • Не бойтесь обращаться за помощью. Признать эту необходимость – это не проявление слабости, а признак адекватной самооценки, когда человек понимает, что любой может совершать ошибки или чего-то не знать.

Начиная работу в классе, где обучаются дети с ОПФР, прежде всего, необходимо:

Установление контакта

  • Выделить этих учащихся для себя, т.к. в обычную схему урока они не укладываются;
  • Познакомиться с ними поближе (интересы детей, умение ладить с товарищами и взрослыми, психологические особенности детей);
  • Установить с ними тесный контакт: дети вам должны доверять, уважать и любить.

Работа на уроке

– задания для детей с ОПФР должны носить конкретный практический характер;

– задания должны быть индивидуальными по объёму и сложности;

– новый материал нужно давать порциями;

– обучение должно быть растянуто во времени, содержать многократное повторение и с постоянной опорой на наглядность;

– в процессе обучения целесообразно опираться на все виды анализаторов (слух, зрение, осязание…);

– наиболее сложная информация должна даваться ученику с ОПФР в период его наибольшей работоспособности на уроке.

Оценочные ситуации в учебном процессе

При оценивании ученика с особенностями психофизического развития:

· Учитывать темп и объём оцениваемого материала, реальные личностные и физиологические особенности ребёнка;

· Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

· Использовать оценку как информацию об эффективности работы ребёнка, а не как средство давления или контроля;

· Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметки «два» и «один», но в то же время не завышать их;

· Чаще использовать развёрнутую оценку работы ученика, обосновывая выставленное за ответ количество баллов;

· Развивать у детей самоконтроль, умение оценивать свою работу, а также работу других учеников.

· Оценка ученикам с ОПФР выставляется по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. За внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать, за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных ошибок

· Сравнивать успехи ребёнка с ОПФР можно только с его собственными достижениями с учётом программы, по которой он занимается

· Поощряйте детей за каждое выполненное ими задание, подбадривайте при неудаче

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ УЧЕНИКА, НЕОБХОДИМО:

  • Опираться на сильные стороны ученика.
  • Избегать подчёркивания его промахов.
  • Показывать, что вы удовлетворены учеником.
  • Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ученику.
  • Уметь помочь ученику разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.
  • Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием
  • Уметь взаимодействовать с учеником
  • Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
  • Принимать индивидуальность ученика.
  • Проявлять веру в ученика, эмпатию к нему.
  • Демонстрировать оптимизм.

ЧТОБЫ ПОДДЕРЖАТЬ СЕБЯ И ИЗБЕЖАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ НА РАБОТЕ, НЕОБХОДИМО:

1.  Любите и цените себя. Старайтесь в течение дня хотя бы час уделить лично себе, доставить хоть бы маленькое, но удовольствие (покупка чего-либо, послушать любимую музыку, почитать книжку (не профессиональную), погулять по свежему воздуху и т.д.)

2. Определение краткосрочных и долгосрочных целей. Достижение краткосрочных целей не только обеспечивает обратную связь, свидетельствующую о том, что человек находится на правильном пути, но и повышает долгосрочную мотивацию.

2.  Использование тайм-аутов. Для обеспечения психического и физического благополучия очень важны «тайм-ауты», т.е. отдых от работы и других нагрузок. Иногда необходимо «убежать» от жизненных проблем и развлечься, нужно найти занятие, которое было бы увлекательным и приятным.

3.  Овладение умениями и навыками саморегуляции. Овладение такими психологическими умениями и навыками, как релаксация, медитация способствуют снижению уровня стресса, ведущего к выгоранию. Например, определение реальных целей помогает сбалансировать профессиональную деятельность и личную жизнь.

4. Профессиональное развитие и самосовершенствование. Одним из способов предохранения от синдрома эмоционального сгорания является обмен профессиональной информацией с представителями других служб. Сотрудничество дает ощущение более широкого мира, чем тот, который существует внутри отдельного коллектива. Для этого существуют различные курсы повышения квалификации, всевозможные профессиональные неформальные объединения, конференции, где встречаются люди с опытом. Важно, чтобы педагоги в сложных рабочих ситуациях обменивались мнениями с коллегами и искали у них профессиональной поддержки. Если работник делится своими отрицательными эмоциями с коллегами, те могут найти разумное решение возникшей у него проблемы.

5.  Избегание ненужной конкуренции. В жизни очень много ситуаций, когда мы не можем избежать конкуренции. Но слишком большое стремление к «победе» создает напряжение и тревогу, делает человека излишне агрессивным, что способствует, в свою очередь, возникновению синдрома эмоционального сгорания.

6.  Эмоциональное общение. Когда педагог анализирует свои чувства и ощущения и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается или этот процесс не так явно выражен. Рекомендовано в личное от работы время чаще общаться с людьми и подругами другой профессии, чтобы темы для разговоров были не только о работе.

7.  Поддержание спортивной формы. Между телом и разумом существует тесная взаимосвязь. Хронический стресс воздействует на человека, поэтому очень важно поддерживать спортивную форму с помощью физических упражнений и рациональной диеты. Неправильное питание, злоупотребление спиртными напитками, табаком, уменьшение или чрезмерное повышение массы тела усугубляют проявление синдрома эмоционального сгорания.

Список литературы:

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей»- М., 1997.- стр. 233-264;

2. Слепович Е.С.,  А.М. Поляков «Психологическая коррекция отклонений в развитии у детей» -Мн., 2021;

3. Колодич Е.Н. «Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков» – Мн., 1999

Если чувствуете, что Вам необходима помощь или поддержка педагога – психолога, то вы можете обратиться  за профессиональной психологической помощью в к нам в ГУСО « Пружанский районный ЦКРО и Р», предварительно записавшись по телефону:  2-18-34.

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов учреждений образований на тему: «Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»

Консультация для педагогов на тему: «Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»

 

«Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»

 Успех интегрированного обучения и воспитания во многом зависит от уровня организации работы с родителями учащихся, причем как с родителями детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), так и родителями «обычных» детей.

Не все родители психологически готовы к тому, чтобы вместе с их ребенком обучался и воспитывался ребенок с ОПФР. Поэтому возникает необходимость проведения  целенаправленной работы с родителями при открытии классов интегрированного обучения и воспитания.

 Для эффективности работа осуществляется сначала отдельно с родителями «обычных» учащихся и учащихся с ОПФР, а только затем проводятся совместные мероприятия.

В дальнейшем работа с родителями детей обоих категорий продолжается. При  проведении родительских собраний важно не выделять ребенка с ОПФР и его родителей, а, наоборот, делать акцент на том общем, что объединяет всех детей класса.

Приемы работы с родителями нормально развивающихся учащихся:

  1. На первых этапах очень важно дать возможность высказаться всем родителям, рассказать о своих страхах и опасениях в связи с предстоящим совместным обучением. Поэтому первые встречи лучше проводить индивидуально ил и в небольших группах (по 2-3 родителя). В таком случае педагог имеет возможность выслушать каждого родителя, определить существующие стереотипы и предубеждения и начать работу по их разрушению.
  2. Рассказать родителям о достоинствах интегрированного обучения и воспитания для их ребенка: меньшая наполняемость учащихся класса, обучение в первую смену, возможность для формирования у ребенка таких качеств личности, как доброта, отзывчивость, терпимость, дружелюбие и др.
  3. Информирование сущности интегрированного образования, о его ценностях и принципах, актуальных для каждого ребенка, не только для ученика с особенностями психофизического развития.
  4. Обращение внимание на этичность, деликатность в общении с ребенком с ОПФР и его родителями. Важно дать родителю рекомендации о том, как он может рассказать своему ребенку об однокласснике с особенностями. Например: «С тобой вместе будет учиться новый ученик, его зовут … Когда он придет в класс, ты увидишь, что ему трудно… (передвигаться, усидеть на месте, запоминать материал, легко общаться с другими, отвечать на вопросы и т. д.). Но он будет стараться и со временем научится это делать лучше. Отнесись к нему с терпением и пониманием. Ты можешь ему помогать. Это будет очень хорошо». Для детей начальной школы важна четкая информация о том, как себя правильно вести. Дети могут задать вопросы: «А это не заразно? А почему он такой? Он что, глупый? А у него это пройдет?» Отвечать нужно также спокойным голосом, без лишней детализации: «Это не заразно. Он такой потому, что таким родился. К сожалению, не все рождаются сильными и здоровыми. Но в остальном — он такой же ребенок, как и ты. Он тоже любит… Ему интересно…».
  5. Обращение к личному опыту — рассказать о примерах успешной интеграции, о данном ребенке с ОПФР.

Взаимодействие педагога и родителей детей с ОПФР определяется рядом факторов. Нельзя не учитывать то обстоятельство, что появление в семье ребенка с особенностями психофизического развитая резко меняет образ жизни семьи и порождает необходимость решения множества задач и проблем, отличающихся от обычных трудностей. Для многих родителей, воспитывающих детей с ОПФР, характерна особая ранимость и ощущение себя изгоями в обществе. Окружающие, к сожалению, не всегда проявляют толерантное отношение и к детям с ОПФР, и к близким им людям.

 Результаты исследований говорят о том, что родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего своего ребенка (так называемое нарушение временной перспективы); учебные трудности, с которыми может столкнуться ребенок с ОПФР, вызывают у них разочарование, раздражение, горечь, неудовлетворенность; семейные отношения часто оказываются нарушенными или искаженными; проблема ребенка становится основной темой в жизни семьи. Родители обычных детей не всегда оказываются готовыми к принятию «других» детей, высказывают нежелание обучать своих детей вместе с детьми с ОПФР, выражают сомнения в возможности сохранить качество образования в условиях совместного обучения.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на взаимодействие педагога и родителей, является характер сложившейся в семье модели детско-родительских отношений. Эти отношения могут складываться как гиперопекунские, когда родители стремятся сделать за ребенка все, и, как следствие, у ребенка не формируются навыки самообслуживания, умение принимать самостоятельные решения. Детско-родительские отношения в семье ребенка с ОПФР могут определяться как «противоречивое воспитание», проявляющееся в рассогласовании системы требований, предъявляемых к ребенку, между членами его ближайшего окружения (родители, бабушки и дедушки и т. д.), и, как следствие, трудности формирования адекватной самооценки, «лавирование» между взрослыми. Стиль отношений в семье может характеризоваться повышенной моральной ответственностью, когда на ребенка возлагаются обязанности и ответственность, с которыми ему сложно справляться, и, как следствие, возникает утомляемость, снижается самооценка, формируется чувство вины. Авторитарная гиперсоциализация как модель детско-родительских отношений проявляется в неадекватном завышении родителями возможностей ребенка, стремлении авторитарно развить социальные навыки при недостаточном владении ребенком необходимыми средствами. Как следствие, такая модель отношений способствует формированию у ребенка неадекватно заниженной самооценки, боязни и нежелания взаимодействия и общения. Модель отношений в семье, сутью которых становится воспитание в «культе» болезни, выражается в отношении к ребенку как к больному и может привести к формированию мнительности, страха перед любым недугом, отношению к себе как к слабому человеку, неспособному к большим достижениям.

Помимо названных вариантов детско-родительских отношений, могут встречаться следующие модели: модель «симбиоз» (полное растворение в проблемах ребенка, что приводит к искажению возможности личностного развития ребенка, формированию эгоистичной личности, неспособной к проявлению любви). Модель «маленький неудачник» (приписывание ребенку социальной несостоятельности, испытывание чувства досады и стыда из-за неуспешности и неумелости ребенка, что приводит к формированию неуверенности в собственных силах и комплекса неудачника). Модель «гипоопека» (ребенок не имеет ценности в силу имеющихся нарушений развития); модель «отвержение ребенка» (идентификация родителей с имеющимся у ребенка нарушением).

Не следует забывать, что характер нарушения развития ребенка и его глубина также оказывают влияние на родительскую позицию. Исследователи отмечают, что семье и ребенку с ОПФР свойственно искажение представлений об отношении к себе и к окружающему миру в целом. Часто в качестве психологической защиты появляется  отчуждение и нарушаются адаптационные механизмы (формируется «комплекс жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности, снижении самооценки, или «комплекс отверженности», для которого характерны социальная отгороженность, привычка рассчитывать только на себя).

Содержание работы учителя с родителями носит как индивидуальный, так и общий характер и направлено на решение ряда задач. Среди таких задач:

  1. Формирование субъектной позиции родителей как полноправных участников образовательного и воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает привлечение родителей к участию в подготовке и проведении коллективных дел, событий в школе и классе, направленных на развитие, воспитание и социализацию детей.
  2. Развитие адекватного восприятия родителями своего ребенка (с позиций особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей), правильного отношения к возможным результатам. Решение этой задачи обеспечивает формирование у родителей детей с ОПФР понимания реальных возможностей ребенка.
  3. Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы ее организации требует проведения консультаций учителя-дефектолога и педагога-психолога, совместных занятий (ребенок, педагог, родитель), а также активного участия родителей в выполнении их рекомендаций.
  4. Понимание сущности оценивания учебных достижений может быть обеспечено посещением родителями уроков и коррекционных занятий, разработкой памяток для родителей, знакомящих с возможностями, методами и техниками оценивания учебных достижений ребенка, процесса формирования жизненных и социально-личностных компетенций.
  5. Понимание сущности социальных стереотипов в оценке возможностей и достижений детей и лиц с инвалидностью, их разрушение.

В работе с родителями можно использовать как традиционные формы (общеклассные  родительские собрания и конференции, групповые и индивидуальные консультации, посещения на дому, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, оформление стендового материала и др.), так и разнообразные нетрадиционные формы, реализуемые в различных форматах (круглые столы, семинары, тренинги, анализ ситуаций, подготовка и распространение буклетов, организация работы «Школы для родителей», «Родительского клуба», творческие лаборатории родителей, педагогическая мастерская, имитационные формы (организационно -деятельностная игра, ролевая игра), социальный интерактивный театр (СИТ), конкурсы, проведение совместных занятий (ребенок, педагог, родитель (законный представитель) и др.).

Все формы работы с родителями базируются на следующих положениях:

  • системный характер и систематичность проведения; ориентированность на конечную цель;
  • учет родительских социально-психологических и педагогических установок и др.

Методы работы педагога с родителями могут быть как групповыми, так и индивидуальными.

Важной составляющей взаимодействия учителя и родителей является организация мониторинга качества педагогического сопровождения. Это позволяет оперировать информацией, быстро реагировать и решать возникающие задачи. В содержании мониторинга могут быть включены следующие вопросы: удовлетворенность родителей качеством образовательного и воспитательного процесса; учебными достижениями детей, уровнем сформированности учебных, социальных, коммуникативных компетенций; обеспечение психологического комфорта и безопасности каждого ребенка в классе, характером межличностных отношений; организацией внешкольных мероприятий и др.

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

  1. Катаев, С. С. Интерактивные методы обучения / С. С. Катаев. – М. : Издательство ТетраСистемс, 2011.
  2. Лемех, Е. А. Социальные стереотипы как фактор, препятствующий развитию толерантности в процессе инклюзивного обучения , 2015.
  3. На пути к инклюзивной школе: пособие для учителей. – М. : Перспектива, 2007. – 48 с. 5. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990.
  4. Создание и апробация психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики : метод, сб. / под общ. ред. С. В. Алехиной, М. М. Семаго. – М. : МГППУ, 2012.
  5. Хитрюк, В. В. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями  психофизического развития: учебно-методическое пособие под ред. Е. А. Лемех. – Минск: БГПУ, 2018
Продолжить чтениеКонсультация для педагогов на тему: «Построение эффективного общения и взаимодействия педагога  с родителями детей, обучающихся в классе интегрированного обучения и воспитания»