В первую очередь учитель интегрированного класса должен видеть в особом ученике личность, не допускать и не создавать ситуаций на уроке, в которых ребёнок с ОПФР был бы не успешным.

Скачать

В нашей школе интегрированное обучение детей с ОПФР ведётся уже не первый год. Обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении в классах интегрированного обучения и воспитания. Обучение проводится на первой и второй ступени получения образования по соответствующим программам. Срок обучения детей с ОПФР зависит от характера, степени выраженности физических и (или) психических нарушений, возможностей освоения учебной программы составляет для общего начального образования 4-5 лет, на уровне общего базового образования – 9-10 лет. Сроки обучения детей с ОПФР не совпадают со сроками обучения в общеобразовательной школе. Например, при переходе на вторую ступень получения образования класс соответствует нумерации «5 класс». Класс, в который перешли дети с нарушением психического развития (трудности в обучении) и дети с интеллектуальной недостаточностью, будет соответствовать нумерации «6 класс», так как эти категории детей обучались на первой ступени получения образования пять лет.

Скачать

Скачать

Каждый родитель мечтает вырастить своё чадо самым умным, красивым и успешным. Совершенно закономерным является беспокойство родителей по поводу подготовки ребёнка к школьному обучению и грядущему поступлению в образовательное учреждение.

Правильно ли развивается их ребенок, не будет ли у него проблем в будущем, когда он пойдет в школу, не стоит ли обратиться за советом к специалисту, “пока еще не поздно”?

С целью обратить переживания родителей в продуктивные способы подготовки детей к школе в данной статье будет рассмотрен материал об особенностях речевой готовности детей к обучению.

Коммуникативные умения

1. Умеет выбрать правильный способ и стиль общения с родными, со знакомыми и незнакомыми людьми.
2. Умеет пользоваться словами вежливости без напоми­нания: знает, как поблагодарить, извиниться, попрощаться, выразить сочувствие, попросить, отказаться от чего-либо.
3. Умеет правильно вступить в разговор, завязать беседу и закончить ее.
4. Умеет объяснить, описать, договориться.

 Звуковой строй речи и осознание элементов языка и речи

1. Правильно произносит все звуки родной речи.
2. Выделяет и называет звуки в начале, середине и конце слова.
3. Умеет выделять, называть и считать количество зву­ков и слогов в слове.
4. Знает, что звуки делятся на гласные и согласные.
5. Умеет выделять гласные и согласные звуки, твердые и мягкие.
6. Умеет выделить и назвать ударный слог.
7. Выделяет из предложения слова, знает, что существует порядок слов в предложении.

 Словарный запас

1. Словарь может включать до 4000—4500 слов.
2. Использует все части речи, кроме деепричастий и деепричастных оборотов.
3. Пользуется осмысленно и уместно конкретными и абстрактными понятиями (абстрактные понятия из области отношений, чувств: любовь, дружба, зависть, защита, предательство и т. п.).
4. Находит точные слова для обозначений предметов, действий, явлений, качеств и свойств.
5. Знает названия растений, животных, в речи использует их классификационными характеристиками: Орел — это птица, хищная птица; Собака — это комнатное или домашнее животное.
6. Использует видовые и родовые понятия (виды транс­порта, жилищ, зданий и т. д.).
7. Пользуется названиями месяцев, дней недели, называет время по часам.
8. Пользуется синонимами и антонимами, уместно включает в речь архаизмы и историзмы из сказок и былин: чело, карета, боярин.
9. Знает, что про одно и то же можно сказать, пользуясь разными словами.
10. По значению корня догадывается о смысле мотивиро­ванных слов, понимает по контексту незнакомые слова, объясняет их.
11. Знает и называет профессии родных, знакомых, их занятия, увлечения.
12. Использует в речи названия марок машин, спортивные термины, военную лексику (мальчик).
13. Часто использует понятия из мира моды, бижутерии, косметики (девочка).

 Грамматический строй

1. Пользуется всеми видами простых и сложных предложений.
2. Умеет правильно строить предложения с прямой и косвенной речью.
3. Редко ошибается в образовании единственного и мно­жественного числа существительных.
4. В родительном падеже множественного числа использует чаще правильные окончания.
5. Не склоняет несклоняемые существительные (паль­то, радио, кино, кофе).
6. Умеет по образцу из двух слов образовывать новое: вертит шеей — вертишейка и т. п.
7. Умеет придумать новое меткое слово для клички, прозвища или для игры, словесной забавы.
8. Умеет объяснить, как надо правильно говорить: Не ездию, а езжу.

Связанная речь

1. Умеет сообщить о чем-либо, оправдаться, объяснить и сделать вывод, попросить о помощи или тактично от нее отказаться, словесно защититься.
2. Понимает, что есть разные способы выражения мысли, что писатели и поэты умеют говорить ясно, точно и красиво.
3. Может говорить и кратко, и пространно в зависимости от ситуации.
4. Передает правильно последовательность событий при пересказе.
5. Знает, как принято начинать рассказ, продолжать и заканчивать, пытается использовать свои знания.
6. Умеет описать внешность героев рассказа и передать свое отношение.
7. Может подвести итог или придумать концовку рассказу, предложенному без окончания, придумать начало тексту с «потерянным» началом.
8. Умеет объяснить смысл названия текста, может сам подобрать название.
9. Может передать основную мысль рассказа, сказки, сделать вывод (без помощи взрослого)
10. Может предвидеть ход событий, словесно передать их финал.
11. Может составить собственный текст (придумать сказку, сочинить рассказ, историю) из 40—50 предложений.

Что должно насторожить в развитии речи шестилетки.

1. Речь ребенка невыразительна, звукопроизношение на уровне 4—5 лет, с нарушением дифференциации звуков.
2. «Проглатывает» окончания, допускает аграмматизмы, характерные для детей более младшего возраста.
3. Не может самостоятельно пересказать знакомую сказку или рассказ.
4. Не может рассказать связно, что он видит на картинке, только перечисляет изображенные объекты, затрудняясь в выборе слов.
5. Не может составить рассказ по серии сюжетных картинок или описать какое-либо событие из своей жизни.
6. Говорит много, «сразу обо всем», перескакивает с темы на тему, с начала на конец, не может удержать внимания на предмете речи, т. е. не способен к планированию речи.
7. Отказывается играть в речевые игры типа «Доскажи словечко», «Скажи наоборот», «Назови другим словом», «Скажи по-другому», «Угадай, какой звук (в начале, конце, середине)».
8. Некритичен к своей речи.

Уважаемые родители! 

Если Ваш ребёнок имеет недостатки в звукопроизношении и посещает пункт коррекционно-педагогической помощи, то поинтересуйтесь у него:

• «Чем вы занимались с учителем-дефектологом?»
• «Что ты запомнил, что нужно закрепить?»
• «Всё ли у тебя получалось выполнить правильно?»

Задания по закреплению пройденного материала имеются в тетрадях, поэтому важно спросить у ребёнка с опорой на тетрадь с заданиями, что нужно закрепить, что нужно выучить. Тем самым вы активируете их память.

Помогите ребёнку. Ведь от систематических занятий, будь это самостоятельные по заданию дефектолога или с дефектологом, зависит результат.

КАК ПРАВИЛЬНО ВЫПОЛНЯТЬ АРТИКУЛЯЦИОННУЮ ГИМНАСТИКУ

1. Режим дня. При заикании необходимо соблюдать режим дня, особое внимание следует обратить на режим сна – не меньше 8-9 часов. С целью углубления ночного сна использовать теплые водные процедуры (теплый душ, релаксирующие ванны – хвойные, валерьяновые и т.д.), расслабляющий массаж. Перед сном при заикании исключить активные занятия; не рекомендуется смотреть телевизор и играть в различные компьютерные игры.

Расписание занятий в ПКПП ГУО «СШ № 4 г. Пружаны» на 2-е полугодие 2016/2017 учебного года

Чтобы сохранить работоспособность, мозг нуждается в определённых веществах. Недостаток важных для мозга питательных веществ может приводить также к повышенной утомляемости, апатии и унынию, снижению настроения и депрессии.

Понимание – основной фактор жизни человека вообще и учебы в частности.Ребенок, читая, должен понимать, что он читает, какой смысл несут слова, которые он видит. Слово для него должно представлять не набор букв или звуков, а смысловую единицу. Если этого не происходит, то его почти невозможно заставить читать. А если это все же удается сделать, то результаты таких упражнений в чтении без понимания могут быть плачевными:

–    ребенок будет уметь читать, но очень плохо, медленно, путая слова, буквы;

–    ребенок будет ненавидеть чтение.